A Educação Comunitária também provoca grande impacto nas escolas,
que abrem suas portas para o mundo e estabelecem parceria com diversos
atores sociais, que passam a complementar suas funções pedagógicas. Vale
ressaltar que essa transformação só ocorre quando acompanhada por
um reposicionamento efetivo. Existem muitas escolas que organizam
passeios e atividades externas para os seus alunos. Tais ações são
muito louváveis, mas não signifi cam necessariamente que a população
está se co-responsabilizando pela formação dos seus cidadãos. A
mudança de papel acontece de fato quando escola e comunidade
fi rmam uma estreita parceria e começam a planejar, executar e avaliar
conjuntamente os processos educativos dirigidos a seus alunos.
aulas interdisciplinares
informática
interação escola família
passeio ao áquario de Santos
quarta-feira, 2 de julho de 2008
EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA
IMAGINE UMA ESCOLA SEM MUROS, aberta à comunidade, que benefi cie a todos
e também seja cuidada por todos. Uma escola imensa, com quadras de esporte,
praças e parquinhos, cinemas, teatros, museus, ateliês, entre muitas outras
facilidades. Uma escola em que o saber acadêmico tem tanto valor quanto o saber
popular e em que o currículo é uma grande trilha, ao longo da qual se vivenciam
experiências e descobertas.
Muitos de vocês devem estar pensando que toda esta descrição não passa de
fantasia. Mas essa escola existe e tem origem na percepção de que a educação,
enquanto processo complexo e contínuo, prescinde de mais recursos e oportunidades
do que uma instituição educativa convencional é capaz de oferecer.
As exigências nessa área são crescentes. As famílias esperam que os professores
cuidem, disciplinem e preparem os seus fi lhos para a vida. O mundo do trabalho
demanda profi ssionais cada vez mais qualifi cados. A sociedade necessita de cidadãos
mais conscientes e participativos, capazes de melhorar a sua própria realidade
e a da sua comunidade.
As escolas são pressionadas a oferecer todas essas respostas, mas não conseguem
dar conta nem das suas funções mais elementares. Em parte por conta de problemas
passíveis de serem resolvidos se o nosso país levar mais a sério a educação,
em parte por exigirmos que um único ator social assuma uma responsabilidade
que cabe a todos nós.
A Constituição Brasileira, em seu artigo 227, diz que é dever da família, do Estado
e da sociedade cuidar de suas crianças e adolescentes com absoluta prioridade,
garantindo-lhes acesso a seus direitos fundamentais, inclusive à educação.
Somos todos, portanto, constitucionalmente co-responsáveis por essa missão.
A educação não se restringe à escola. É a escola que está contida na educação.
O conhecimento está em toda parte e sua produção e difusão extrapolam o
universo acadêmico. Saberes igualmente importantes são gerados no cotidiano
das pessoas comuns, das empresas e das comunidades. Informações relevantes estão
cada vez mais disponíveis em ambientes não formais.
O desenvolvimento das pessoas, enquanto requisito essencial para o desenvolvimento
de toda a sociedade, por sua importância estratégica e indiscutível magnitude,
demanda a participação de cada um de nós. Sob essa perspectiva, fi ca claro que,
ainda que isso fosse possível, não cabe apenas à escola a tarefa de educar.
Isto quer dizer que a escola que descrevemos deixa de ser sonho quando toda
a comunidade se transforma numa grande sala de aula. Quando os alunos passam
a aprender física na ofi cina mecânica, literatura na biblioteca do bairro, química
na cozinha de um restaurante, história nos museus e monumentos, artes nos teatros
e cinemas da cidade.
A Educação Comunitária acontece neste momento, quando os processos formativos
extrapolam o contexto escolar e tomam conta das ruas, adentrando espaços públicos,
estabelecimentos comerciais, associações e centros culturais. Uma invasão consentida
e planejada, articulada pela escola em estreita parceria com toda a população.
Trata-se de uma nova cultura, forjada a partir desse novo olhar sobre a educação,
em que a escola deixa de ser o único espaço educativo, para se tornar catalisadora
e articuladora de muitas outras oportunidades de formação. Uma nova forma de
pensar e fazer educação, envolvendo múltiplos espaços e atores, que se estrutura
a partir do trabalho em rede, da gestão participativa e da co-responsabilização.
Um projeto de cidade, que gera autonomia, cooperação e contribui para
o desenvolvimento local, uma vez que fortalece simultaneamente o capital humano
e o capital social, expandindo o potencial dos indivíduos ao mesmo tempo em que
estreita os vínculos entre os atores locais.
Entendemos por capital humano a capacidade que cada indivíduo tem de superar
as adversidades e aproveitar as oportunidades com as quais se depara ao longo
da sua existência. Capacidades estas principalmente associadas ao seu nível
educacional e às suas condições de saúde e bem-estar. O capital social, por sua vez,
diz respeito à qualidade das relações existentes entre as pessoas e as instituições
que fazem parte de uma determinada comunidade. Relações baseadas na confi ança,
no compartilhamento e na solidariedade tendem a gerar grupos sociais mais
coesos, organizados, participativos e inclusivos, ou seja, mais aptos a enfrentar
seus desafi os coletivos e a promover benefícios para todos os seus concidadãos.
REDES DE RELAÇÕES E TEIAS DE CONHECIMENTOS
O mundo mudou. Tornou-se mais complexo e exigente. Para dar conta dessas
novas demandas, as pessoas se vêem obrigadas a lidar com conhecimentos
e a dominar ferramentas cada vez mais sofi sticadas. A escola não conseguiu
acompanhar essas transformações. A defasagem é perceptível e se traduz
principalmente na falta de interesse e no despreparo dos alunos.
Processos educacionais que se predispuserem a entrar em sintonia com a realidade
contemporânea precisam se estruturar com base em novos parâmetros.
A humanidade produz um volume cada vez maior de informações impossíveis de
serem retidas, mesmo porque estão em constante e rápida evolução. Filósofo francês
radicado no Canadá, Pierre Lèvy acredita que, com o advento das novas tecnologias,
o conhecimento deixa de ser matéria para se tornar uma rede de vasos comunicantes
e interativos. Essa nova dinâmica reforça a importância de se aprender a “navegar”
e não a “estocar” informações. A navegação como processo de aprendizagem
rompe a linearidade, favorece a atitude exploratória e lúdica e torna o conhecer
uma aventura prazerosa, marcada pela cooperação e pela inteligência coletiva.
Cabe à educação, portanto: capacitar os indivíduos não para acumular, mas
para navegar no conhecimento, acessando-o à medida que se torne necessário
e faça sentido para suas vidas. Criar redes de aprendizagem que lhes permita
entrar em contato com novos e distintos conteúdos a toda hora e em todo
lugar. Promover a experimentação, a fi m de que vivenciem a descoberta do
conhecimento, aguçando seus sentidos e expandindo suas habilidades ao
mesmo tempo em que ampliam sua capacidade intelectual. Desenvolver
a liberdade, autonomia e responsabilidade, para que saibam fazer escolhas,
continuem aprendendo ao longo de toda a sua existência e utilizem os
conhecimentos adquiridos para se realizar
como pessoas, profi ssionais e cidadãos.
Estamos falando de uma educação capaz
de promover a formação integral e preparar
os indivíduos para serem agentes do seu próprio
desenvolvimento e do desenvolvimento local.
Um desafi o que só se mostra capaz de ser
alcançado se partilhado pelo conjunto da
população.
IMAGINE UMA ESCOLA SEM MUROS, aberta à comunidade, que benefi cie a todos
e também seja cuidada por todos. Uma escola imensa, com quadras de esporte,
praças e parquinhos, cinemas, teatros, museus, ateliês, entre muitas outras
facilidades. Uma escola em que o saber acadêmico tem tanto valor quanto o saber
popular e em que o currículo é uma grande trilha, ao longo da qual se vivenciam
experiências e descobertas.
Muitos de vocês devem estar pensando que toda esta descrição não passa de
fantasia. Mas essa escola existe e tem origem na percepção de que a educação,
enquanto processo complexo e contínuo, prescinde de mais recursos e oportunidades
do que uma instituição educativa convencional é capaz de oferecer.
As exigências nessa área são crescentes. As famílias esperam que os professores
cuidem, disciplinem e preparem os seus fi lhos para a vida. O mundo do trabalho
demanda profi ssionais cada vez mais qualifi cados. A sociedade necessita de cidadãos
mais conscientes e participativos, capazes de melhorar a sua própria realidade
e a da sua comunidade.
As escolas são pressionadas a oferecer todas essas respostas, mas não conseguem
dar conta nem das suas funções mais elementares. Em parte por conta de problemas
passíveis de serem resolvidos se o nosso país levar mais a sério a educação,
em parte por exigirmos que um único ator social assuma uma responsabilidade
que cabe a todos nós.
A Constituição Brasileira, em seu artigo 227, diz que é dever da família, do Estado
e da sociedade cuidar de suas crianças e adolescentes com absoluta prioridade,
garantindo-lhes acesso a seus direitos fundamentais, inclusive à educação.
Somos todos, portanto, constitucionalmente co-responsáveis por essa missão.
A educação não se restringe à escola. É a escola que está contida na educação.
O conhecimento está em toda parte e sua produção e difusão extrapolam o
universo acadêmico. Saberes igualmente importantes são gerados no cotidiano
das pessoas comuns, das empresas e das comunidades. Informações relevantes estão
cada vez mais disponíveis em ambientes não formais.
O desenvolvimento das pessoas, enquanto requisito essencial para o desenvolvimento
de toda a sociedade, por sua importância estratégica e indiscutível magnitude,
demanda a participação de cada um de nós. Sob essa perspectiva, fi ca claro que,
ainda que isso fosse possível, não cabe apenas à escola a tarefa de educar.
Isto quer dizer que a escola que descrevemos deixa de ser sonho quando toda
a comunidade se transforma numa grande sala de aula. Quando os alunos passam
a aprender física na ofi cina mecânica, literatura na biblioteca do bairro, química
na cozinha de um restaurante, história nos museus e monumentos, artes nos teatros
e cinemas da cidade.
A Educação Comunitária acontece neste momento, quando os processos formativos
extrapolam o contexto escolar e tomam conta das ruas, adentrando espaços públicos,
estabelecimentos comerciais, associações e centros culturais. Uma invasão consentida
e planejada, articulada pela escola em estreita parceria com toda a população.
Trata-se de uma nova cultura, forjada a partir desse novo olhar sobre a educação,
em que a escola deixa de ser o único espaço educativo, para se tornar catalisadora
e articuladora de muitas outras oportunidades de formação. Uma nova forma de
pensar e fazer educação, envolvendo múltiplos espaços e atores, que se estrutura
a partir do trabalho em rede, da gestão participativa e da co-responsabilização.
Um projeto de cidade, que gera autonomia, cooperação e contribui para
o desenvolvimento local, uma vez que fortalece simultaneamente o capital humano
e o capital social, expandindo o potencial dos indivíduos ao mesmo tempo em que
estreita os vínculos entre os atores locais.
Entendemos por capital humano a capacidade que cada indivíduo tem de superar
as adversidades e aproveitar as oportunidades com as quais se depara ao longo
da sua existência. Capacidades estas principalmente associadas ao seu nível
educacional e às suas condições de saúde e bem-estar. O capital social, por sua vez,
diz respeito à qualidade das relações existentes entre as pessoas e as instituições
que fazem parte de uma determinada comunidade. Relações baseadas na confi ança,
no compartilhamento e na solidariedade tendem a gerar grupos sociais mais
coesos, organizados, participativos e inclusivos, ou seja, mais aptos a enfrentar
seus desafi os coletivos e a promover benefícios para todos os seus concidadãos.
REDES DE RELAÇÕES E TEIAS DE CONHECIMENTOS
O mundo mudou. Tornou-se mais complexo e exigente. Para dar conta dessas
novas demandas, as pessoas se vêem obrigadas a lidar com conhecimentos
e a dominar ferramentas cada vez mais sofi sticadas. A escola não conseguiu
acompanhar essas transformações. A defasagem é perceptível e se traduz
principalmente na falta de interesse e no despreparo dos alunos.
Processos educacionais que se predispuserem a entrar em sintonia com a realidade
contemporânea precisam se estruturar com base em novos parâmetros.
A humanidade produz um volume cada vez maior de informações impossíveis de
serem retidas, mesmo porque estão em constante e rápida evolução. Filósofo francês
radicado no Canadá, Pierre Lèvy acredita que, com o advento das novas tecnologias,
o conhecimento deixa de ser matéria para se tornar uma rede de vasos comunicantes
e interativos. Essa nova dinâmica reforça a importância de se aprender a “navegar”
e não a “estocar” informações. A navegação como processo de aprendizagem
rompe a linearidade, favorece a atitude exploratória e lúdica e torna o conhecer
uma aventura prazerosa, marcada pela cooperação e pela inteligência coletiva.
Cabe à educação, portanto: capacitar os indivíduos não para acumular, mas
para navegar no conhecimento, acessando-o à medida que se torne necessário
e faça sentido para suas vidas. Criar redes de aprendizagem que lhes permita
entrar em contato com novos e distintos conteúdos a toda hora e em todo
lugar. Promover a experimentação, a fi m de que vivenciem a descoberta do
conhecimento, aguçando seus sentidos e expandindo suas habilidades ao
mesmo tempo em que ampliam sua capacidade intelectual. Desenvolver
a liberdade, autonomia e responsabilidade, para que saibam fazer escolhas,
continuem aprendendo ao longo de toda a sua existência e utilizem os
conhecimentos adquiridos para se realizar
como pessoas, profi ssionais e cidadãos.
Estamos falando de uma educação capaz
de promover a formação integral e preparar
os indivíduos para serem agentes do seu próprio
desenvolvimento e do desenvolvimento local.
Um desafi o que só se mostra capaz de ser
alcançado se partilhado pelo conjunto da
população.
sexta-feira, 27 de junho de 2008
Metas a serem atingidas
1) O ato de aprender é o ato de se conhecer e de intervir em seu meio.
2) A educação deve acontecer por meio da gestão de parcerias, envolvendo escolas,
famílias, poder público, empresas, organizações sociais, associações de bairro e
indivíduos, capazes d1) apostar nas riquezas comunitárias e fortalecer o que já existe, através
de um permanente trabalho de mapeamento investigativo.
3) identifi car um foco geográfi co delimitado e revitalizar constantemente o seu espaço
público, demonstrando que uma nova cidade se torna possível através da educação.
4) avaliar e sistematizar periodicamente o modelo
de gestão, tornando-o mais efi ciente.
5) construir alianças nos mais variados níveis e com diferentes
atores, incluindo as três esferas de governo, o empresariado, as
organizações sociais, as universidades e, principalmente, as
crianças e jovens, agentes e benefi ciários dessas mudanças.
6) entrar nas escolas para aprender e desenvolver
inovações pedagógicas junto com os professores, formando
com eles um grande “consórcio de vontades”.
7) enfatizar o papel da educação na formação de indivíduos
autônomos e solidários e a importância da escola como parte de um
processo de aprendizagem que acontece ao longo de toda a vida.
8) sensibilizar as lideranças comunitárias e desenvolver entre elas um olhar
educativo, capaz de atender às demandas do aprendizado permanente.e administrar as potencialidades educativas da comunidade.
2) A educação deve acontecer por meio da gestão de parcerias, envolvendo escolas,
famílias, poder público, empresas, organizações sociais, associações de bairro e
indivíduos, capazes d1) apostar nas riquezas comunitárias e fortalecer o que já existe, através
de um permanente trabalho de mapeamento investigativo.
3) identifi car um foco geográfi co delimitado e revitalizar constantemente o seu espaço
público, demonstrando que uma nova cidade se torna possível através da educação.
4) avaliar e sistematizar periodicamente o modelo
de gestão, tornando-o mais efi ciente.
5) construir alianças nos mais variados níveis e com diferentes
atores, incluindo as três esferas de governo, o empresariado, as
organizações sociais, as universidades e, principalmente, as
crianças e jovens, agentes e benefi ciários dessas mudanças.
6) entrar nas escolas para aprender e desenvolver
inovações pedagógicas junto com os professores, formando
com eles um grande “consórcio de vontades”.
7) enfatizar o papel da educação na formação de indivíduos
autônomos e solidários e a importância da escola como parte de um
processo de aprendizagem que acontece ao longo de toda a vida.
8) sensibilizar as lideranças comunitárias e desenvolver entre elas um olhar
educativo, capaz de atender às demandas do aprendizado permanente.e administrar as potencialidades educativas da comunidade.
quinta-feira, 26 de junho de 2008
INTRODUÇÃO
Desde que começamos a pensar em criar a Escola Conhecer, nosso objetivo principal foi o de oferecer à comunidade, uma opção séria e inovadora de escola, pautada nos mais atualizados conceitos sobre educação e em práticas educativas de vanguarda, que possibilite às crianças que a freqüentarem estarem aptas a viver de modo pleno não só os avanços tecnológicos, mas também a participar ativa, sensível e criativamente da construção deste mundo novo com que hoje nos deparamos.Nossa proposta educacional tem, sobretudo,o objetivo de reinventar a Escola, adotando metodologias que nos permita formar crianças independentes, criativas, com iniciativa própria, curiosas e desejosas em saber, aptas à pesquisa, acreditando sempre que o conhecimento se solidifica através da interação e da cooperação entre as pessoas. Como educadores, sabemos que isto significa que estamos contribuindo para a conquista de uma sociedade mais fraterna e menos competitiva, ou seja, estamos construindo cidadania.
2 – ESPAÇO FÍSICO/PEDAGÓGICO
Buscando ir ao encontro de nossas metas, nosso espaço físico-pedagógico é dotado dos materiais e recursos necessários às atividades programadas, tais como jogos de caráter educativo e recreativo, materiais didático-pedagógicos específicos de matemática, linguagem e outros conhecimentos - salas-ambientes de Teatro e Leitura, de Música e Vídeo e um Laboratório de Informática, além de um pátio coberto, aulas de Expressão Corporal e Educação Física. .
4 – SUPORTES TEÓRICOS DA PROPOSTA
A Proposta Pedagógica que nos dá o principal suporte é o Construtivismo Sócio-Interacionista, baseado nas idéias de Lev S. Vygotsky, Jean Piaget, Henri Wallon e Emília Ferreiro, que nos permite estar atentos não somente ao nível de desenvolvimento real da criança – o que ela já é capaz de fazer sozinha – mas também ao seu potencial ainda em fase de amadurecimento, estimulando-o permanentemente através de atividades criativas e lúdicas, realizadas sempre que possível em grupo. Todavia isto não nos tem impedido – até por uma questão de autenticidade e liberdade de ação pedagógica – de, sempre que se faz necessário, nos abrirmos a outras idéias, sejam elas de Célestin Freinet, Maria Montessori ou mesmo da Escola Tradicional, desde que sejam estas as que melhor atendam às especificidades de determinados conteúdos.Desta maneira conseguiremos, o mais seriamente possível, atingir todos os importantes objetivos traçados pelo artigo 32 da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), em seus itens I, II, III e IV, ou seja, desenvolver no aluno a capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, formando atitudes, criando e respeitando valores, além de aproveitar todas as oportunidades possíveis no sentido de fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de respeito entre as pessoas. Nosso Planejamento Escolar, em qualquer de seus níveis e modalidades, tem também como suportes as normas emanadas dos níveis central e regional, as quais são adaptadas e coadunadas no sentido de atender às solicitações da comunidade na qual a escola está inserida. Assim sendo, preocupados em dar maior flexibilidade ao nosso trabalho, os Planos de Ensino inicialmente elaborados por nossos professores são permanentemente avaliados e reformulados sempre que há necessidade, o que é feito por ocasião das reuniões de planejamento, realizadas semanalmente, nas quais sempre há debates e troca de experiências, não só entre os docentes da escola mas algumas vezes com especialistas previamente convidados. Esta atitude de permanente “vigília”, acreditamos, tem tornado os nossos planejamentos muito mais vivos e lhes dado cada vez melhor qualidade.
Processo Didático.O processo de ensino-aprendizagem tem como centro de interesse a atividade, no que coincide com o modelo da escola ativa. Mas a experiência do aluno serve, neste caso, de base para a educação intelectual. É introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem. Reforçando a ligação entre a teoria e a prática é dada grande importância aos trabalhos manuais. O professor conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno, da observação, da manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, através do método indutivo, a abstração.
- Adotamos, finalmente, o método de “Projetos” na condução do processo educacional de nossos alunos, através do qual temos buscado, além de promover a importantíssima transversalidade entre os conteúdos, criar um clima permanente de interesse e participação por parte de toda a comunidade escolar.
.Relação Professor-Aluno O professor é um mediador no processo de ensino-aprendizagem. Compete-lhe programar, orientar, organizar, proporcionar recursos, e animar as diferentes atividades prosseguidas pelos alunos; não é um mero instrutor, nem um simples avaliador. Ele ajuda o aluno a relacionar os novos conhecimentos novos com os anteriores, deixando que este controle todo o processo.
CONCLUSÃOConforme vimos expondo, nossa Proposta Pedagógica pretende sobretudo formar indivíduos mais criativos, independentes, com disposição para tomar iniciativas próprias e fazer pesquisa, mas que ao mesmo tempo acreditem que o conhecimento deve ser feito através da interação e da cooperação entre as pessoas e em uma sociedade mais fraterna e menos competitiva.É desta forma que temos pretendido, o mais firmemente possível, atingir todos os importantes objetivos traçados pelo artigo 32 da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), em seus itens I, II, III e IV, desenvolvendo no aluno a capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, formando atitudes, criando e respeitando valores, aproveitando todas as oportunidades possíveis no sentido de fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e a tolerância entre as pessoas.
Desde que começamos a pensar em criar a Escola Conhecer, nosso objetivo principal foi o de oferecer à comunidade, uma opção séria e inovadora de escola, pautada nos mais atualizados conceitos sobre educação e em práticas educativas de vanguarda, que possibilite às crianças que a freqüentarem estarem aptas a viver de modo pleno não só os avanços tecnológicos, mas também a participar ativa, sensível e criativamente da construção deste mundo novo com que hoje nos deparamos.Nossa proposta educacional tem, sobretudo,o objetivo de reinventar a Escola, adotando metodologias que nos permita formar crianças independentes, criativas, com iniciativa própria, curiosas e desejosas em saber, aptas à pesquisa, acreditando sempre que o conhecimento se solidifica através da interação e da cooperação entre as pessoas. Como educadores, sabemos que isto significa que estamos contribuindo para a conquista de uma sociedade mais fraterna e menos competitiva, ou seja, estamos construindo cidadania.
2 – ESPAÇO FÍSICO/PEDAGÓGICO
Buscando ir ao encontro de nossas metas, nosso espaço físico-pedagógico é dotado dos materiais e recursos necessários às atividades programadas, tais como jogos de caráter educativo e recreativo, materiais didático-pedagógicos específicos de matemática, linguagem e outros conhecimentos - salas-ambientes de Teatro e Leitura, de Música e Vídeo e um Laboratório de Informática, além de um pátio coberto, aulas de Expressão Corporal e Educação Física. .
4 – SUPORTES TEÓRICOS DA PROPOSTA
A Proposta Pedagógica que nos dá o principal suporte é o Construtivismo Sócio-Interacionista, baseado nas idéias de Lev S. Vygotsky, Jean Piaget, Henri Wallon e Emília Ferreiro, que nos permite estar atentos não somente ao nível de desenvolvimento real da criança – o que ela já é capaz de fazer sozinha – mas também ao seu potencial ainda em fase de amadurecimento, estimulando-o permanentemente através de atividades criativas e lúdicas, realizadas sempre que possível em grupo. Todavia isto não nos tem impedido – até por uma questão de autenticidade e liberdade de ação pedagógica – de, sempre que se faz necessário, nos abrirmos a outras idéias, sejam elas de Célestin Freinet, Maria Montessori ou mesmo da Escola Tradicional, desde que sejam estas as que melhor atendam às especificidades de determinados conteúdos.Desta maneira conseguiremos, o mais seriamente possível, atingir todos os importantes objetivos traçados pelo artigo 32 da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), em seus itens I, II, III e IV, ou seja, desenvolver no aluno a capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, formando atitudes, criando e respeitando valores, além de aproveitar todas as oportunidades possíveis no sentido de fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de respeito entre as pessoas. Nosso Planejamento Escolar, em qualquer de seus níveis e modalidades, tem também como suportes as normas emanadas dos níveis central e regional, as quais são adaptadas e coadunadas no sentido de atender às solicitações da comunidade na qual a escola está inserida. Assim sendo, preocupados em dar maior flexibilidade ao nosso trabalho, os Planos de Ensino inicialmente elaborados por nossos professores são permanentemente avaliados e reformulados sempre que há necessidade, o que é feito por ocasião das reuniões de planejamento, realizadas semanalmente, nas quais sempre há debates e troca de experiências, não só entre os docentes da escola mas algumas vezes com especialistas previamente convidados. Esta atitude de permanente “vigília”, acreditamos, tem tornado os nossos planejamentos muito mais vivos e lhes dado cada vez melhor qualidade.
Processo Didático.O processo de ensino-aprendizagem tem como centro de interesse a atividade, no que coincide com o modelo da escola ativa. Mas a experiência do aluno serve, neste caso, de base para a educação intelectual. É introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem. Reforçando a ligação entre a teoria e a prática é dada grande importância aos trabalhos manuais. O professor conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno, da observação, da manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, através do método indutivo, a abstração.
- Adotamos, finalmente, o método de “Projetos” na condução do processo educacional de nossos alunos, através do qual temos buscado, além de promover a importantíssima transversalidade entre os conteúdos, criar um clima permanente de interesse e participação por parte de toda a comunidade escolar.
.Relação Professor-Aluno O professor é um mediador no processo de ensino-aprendizagem. Compete-lhe programar, orientar, organizar, proporcionar recursos, e animar as diferentes atividades prosseguidas pelos alunos; não é um mero instrutor, nem um simples avaliador. Ele ajuda o aluno a relacionar os novos conhecimentos novos com os anteriores, deixando que este controle todo o processo.
CONCLUSÃOConforme vimos expondo, nossa Proposta Pedagógica pretende sobretudo formar indivíduos mais criativos, independentes, com disposição para tomar iniciativas próprias e fazer pesquisa, mas que ao mesmo tempo acreditem que o conhecimento deve ser feito através da interação e da cooperação entre as pessoas e em uma sociedade mais fraterna e menos competitiva.É desta forma que temos pretendido, o mais firmemente possível, atingir todos os importantes objetivos traçados pelo artigo 32 da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), em seus itens I, II, III e IV, desenvolvendo no aluno a capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, formando atitudes, criando e respeitando valores, aproveitando todas as oportunidades possíveis no sentido de fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e a tolerância entre as pessoas.
domingo, 25 de maio de 2008
A ESCOLA IDEAL
O nosso objetivo é de idealizar e construir um local onde haja um respeito mútuo entre as pessoas que são comprometidas com a educação das crianças. Onde as crianças sejam respeitadas independente do seu meio social e desta Escola Conhecer ela aprenda a respeitar o próximo e os professores estejam abertos para também aprenderem com essas crianças.
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